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Discussion :
Qu'ils laissent préparer l'écrit comme d'habitude, mais évaluent les étudiants à l'oral sur la base de ce qui a été écrit. L'important est qu'ils apprennent : qu'ils utilisent l'IA ou pas à l'écrit, tant qu'ils retiennent ce qu'il faut le boulot est fait. Et au passage ça remettra l'humain au centre.
Site perso
Recommandations pour débattre sainement
Références récurrentes :
The Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance
L’Art d’avoir toujours raison (ou ce qu'il faut éviter pour pas que je vous saute à la gorge {^_^})
Je suis d'accord que pour apprendre il faut évidemment étudier et donc travailler mais :
- avoir trop de devoirs doit pousser les élèves à utiliser des IA pour ce qui est écrit afin de dégager du temps pour autre chose. En plus, par rapport à mon cursus je dois me rappeler d'à peine 20% de ce que j'ai appris (par cœur pour certaines occasions) ( Pour la médecine et d'autres domaine il n'y a pas le choix). Je me rappelle du collège : une trentaines d'heure de cours par semaine avec 2x1h de trajet le matin (donc 6h30-18h30 juste pour ce qui était lié à l'école) et enfin le sport certains soir et parfois le WE... c'était bien rempli, je me demande comment on faisait
- si les classes avaient des "tailles humaines", les professeurs connaîtraient bien tous les élèves et généralement il y a une corrélation entre ce qui se passe en cours et ce qui est rendu dans les travaux à la maison. Avec l'IA ça joue au chat et à la souris. L'oral n'est pas forcément révélateur car avec le stress, la timidité on peut perdre ses moyens
- arrêter de survaloriser le tertiaire afin que ce qui débouche vers des métiers manuels soit aussi bien vu
- avoir moins d'heures de cours mais potentiellement 1h encadrée régulièrement pour faire ses devoirs écrits seul ou en petit groupe de travail est peut être une piste
- faire redoubler quand c'est nécessaire et ne plus se soucier des chiffres pour l'établissement qui maintiennent une élite au lieu de chercher à mieux aider les élèves (accompagnement, réorientation, ...)
Parfois je me demande si un système d'éducation qui ne te pousse pas faire des études (donc rapidement travailler post-bac) mais qui te permet facilement de reprendre des études serait mieux (par facilement, ouvert au delà de 25 ans, si on s'est arrêté juste après le bac que le coût soit grandement réduit, ...)
Continuer de valoriser l'alternance... même si j'ai l'impression que sur LinkedIn je vois de plus en plus d'étudiants ayant du mal à trouver une alternance ou un stage. En pratique pour l'entreprise ce n'est pas forcément simple.
Avant l'IA il y a avait déjà des élèves avec trop de devoir et ils se débrouillaient très bien sans.Envoyé par smarties
Là le problème c'est que peu importe ta classe, si t'as un "Devoir à la Maison" tu peux instantanément avoir la correction parfaite.
Ça ne doit pas te motiver à faire le job à la main.
T'arrives en vacances le vendredi à 16h30, si tu veux dans 30 minutes t'as fini ton gros DM de Maths et après t'es tranquille pendant 2 semaines. (Il ne faut pas oublier de saboter un minimum le travail, afin d'éviter d'avoir 19,75/20 sinon c'est trop louche)
Il n'y a pas le budget, l'état est surendetté, il emprunte à des taux de plus en plus élevés, le premier poste de dépense est le remboursement des intérêts de la dette.
Une dette c'est une dette.
Le gouvernement souhaite diminuer ses dépenses afin de pouvoir donner plus d'argent aux banques.
Peut-être que pour les très riches il existe des écoles privées très cher avec des effectifs moindre.
En plus de ça ils ont des professeurs particuliers pour gosse de riche.
Ouais il faudrait que les étudiants percutent que tu peux gagner plus avec un BAC Pro qu'avec une Master ou un Doctorat.
Être employé de bureau c'est pas marrant.
Quand tu as des devoirs qui te sont donnés la veille pour le lendemain, que tu rentre chez toi vers 19h (donc tu manges à moins que tu ais une activité), je trouvais ça difficile de me motiver à l'époque donc je faisais le maximum en classe ou pendant les pauses.
L'argent est en effet un problème pour l'état mais il pourrait éviter certaines dépenses pour les hauts fonctionnaires et les entreprises. En gagner en mettant l'écotaxe par exemple car nous sommes l'un des seuls pays d'Europe à ne pas en avoir...
Il faut aussi que dès la primaire les enfants aient conscience qu'avoir un métier manuel soit aussi bien que derrière un bureau (voire mieux). Peut être plus de classes/modules avec des activités manuelles aideraient (usinage, travail du bois, bricolage, plomberie, jardinage, ...). Si on passe toute sa scolarité à travailler sur du papier / ordinateur (au chaud à un bureau) je trouve qu'il est naturel que les gens s'orientent dans le tertiaire.
Réformer tout le système éducatif seraient long et compliqué de toute façon.
Il sera difficile pour les jeunes de vivre sans l'IA sauf si tout est payant et cela réduirait drastiquement l'utilisation de celle-ci.
Cercle vicieux ou conspiration technosolutionniste ?
... Enfin bref, on touche le fond, là, non ? ...
Est-ce qu'un jour un débat "démocratique" sur l'IA aura lieu, entre des gens non issus de la tech, avec des philosophes, des sociologues, peut-être même des politiques, et des vrais gens tirés au sort ?
Parce qu'on est quand même en train de vivre une révolution qui pourrait bien se retourner contre l'espèce humaine toute entière. Cela dit, si ça pouvait débarrasser la planète d'une espèce particulièrement nuisible, ça ne serait pas un mal.
Après, on peut aussi penser que c'est un véritable complot, une dérive pensée par les gourous de la tech pour prendre le pouvoir. Niveler par le bas, anéantir toute velléité de réflexion approfondie afin d'asseoir l'utilisation de l'IA et la prise de pouvoir de la technique sur les politiques pour faire enfin advenir une politique technosolutionniste et totalitaire qui leur permettra d'aller sur Mars après avoir rendu la Terre inhabitable. Ces gens sont sans limite.
Bon, je conspirationnise un peu là ... mais c'est pas sûr... D'ailleurs le correcteur orthographique a accepté conspirationnise ... 2 fois... c'est un signe, non ?
Oui, absolument !
Mais il faudrait aussi que les salaires soient rééquilibrés.. Aïe...
.Que les gens qui sont au service des autres soient mieux considérés, y compris financièrement... Ouh là...
Mais comme je ne souhaite pas un nivellement par le bas... ça remet aussi en cause la répartition des richesses... Ouch ...
Et là, même si on met en avant le fait que notre environnement étant limité, la richesse de quelques uns ne peut s'accroître indéfiniment, on se fait taxer par certains (qui doivent être soit du bon côté soit atteints d'une sorte de syndrome de Stockholm) d'extrême gauchiste ... Et donc le maçon continuera de gagner le SMIC, et s'il est entrepreneur devra travailler 2 fois plus pour gagner pas beaucoup. Et l'aide à domicile continuera à exercer un vrai sacerdoce mal payé et mal considéré.
Et c'est pas l'IA qui va améliorer tout ça !
Pourquoi faire compliqué quand on peut faire simple ?
Ou plus simplement, sans dépenser un seul €uro et sans prise de tête technologique, devoirs surveillés avec papier et stylo uniquement ! On verra très vite ceux qui étaient habitués à tricher...
Pourquoi faire compliqué quand on peut faire simple ?
Un professeur lutte contre la tricherie alimentée par l'IA grâce à des examens oraux automatisés
Combattre le feu par le feu : un professeur lutte contre la tricherie alimentée par l'IA
grâce à des examens oraux automatisés qui coûtent 42 centimes par étudiant
Confronté à des rendus d'étudiants trop parfaits pour être honnêtes, Panos Ipeirotis, professeur à la NYU Stern School of Business, a choisi de combattre le feu par le feu. En déployant un agent vocal basé sur ElevenLabs, Claude, Gemini et ChatGPT, il a organisé des examens oraux entièrement automatisés, personnalisés et évalués par un jury de modèles de langage — le tout pour 15 dollars, soit 42 cents par étudiant. Une expérience aussi révélatrice que controversée, qui interroge en profondeur l'avenir de l'évaluation académique à l'ère de l'IA générative.
Tout a commencé par un sentiment diffus, mais persistant. Dans le cadre du cours « AI/ML Product Management » co-animé avec Konstantinos Rizakos à la NYU Stern School of Business, les soumissions préalables aux études de cas semblaient anormalement soignées. Pas le genre de « bon étudiant » soigné — plutôt le genre de mémo McKinsey relu par trois équipes d'édition. Panos Ipeirotis l'exprime sans détour sur son blog : l'IA était visiblement dans la boucle, non pas pour augmenter la réflexion des apprenants, mais pour la remplacer.
Précision importante : dans un cours entièrement consacré à l'IA et au machine learning, l'utilisation de l'IA n'est pas interdite — elle est activement encouragée. La distinction qu'Ipeirotis cherche à préserver est plus subtile : utiliser l'IA pour amplifier sa propre réflexion est de l'éducation et non lui sous-traiter intégralement sa pensée. Cette nuance, facile à formuler, est devenue presque impossible à détecter dans les productions écrites.
Sa réponse initiale fut classique : interroger les étudiants à l'improviste en plein cours. Le résultat fut, selon ses propres mots, « éclairant ». Nombre de ceux qui avaient rendu des travaux structurés et nuancés se révélaient incapables d'en expliquer les choix fondamentaux après deux questions de suivi. L'écart entre les productions écrites et la capacité à les défendre oralement était trop systématique pour être attribué au simple trac. La conclusion s'imposait : si vous ne pouvez pas défendre votre propre travail en temps réel, le document écrit ne mesure pas ce que vous pensez mesurer.
Le professeur en tire une conclusion radicale : l'équilibre historique qui permettait aux examens à domicile d'évaluer la compréhension réelle est « mort, révolu, kaput ». Les étudiants peuvent désormais répondre à la quasi-totalité des questions d'examen traditionnelles grâce aux LLM disponibles. Même le repli vers les examens papier en salle ne suffit plus dès lors qu'on cherche à évaluer la contribution individuelle à des projets de groupe — une présentation peut être générée clé en main par NotebookLM ou Gemini sans que l'étudiant ait jamais ouvert le sujet.
L'examen oral : vertueux mais non scalable — jusqu'à aujourd'hui
L'examen oral s'impose naturellement comme la parade : impossible de souffler une réponse à un étudiant en temps réel sans que cela soit détectable, il force la pensée en mouvement, l'application spontanée, la défense de décisions réelles. Mais sa vertu est aussi son talon d'Achille : il ne passe pas à l'échelle.
Avec 36 étudiants et deux instructeurs, l'expérience reste gérable — à peine. Mais les demandes d'aménagements s'accumulent instantanément : un vol le 15, trois autres examens ce jour-là, un événement familial. Tous légitimes. Multipliez par dix pour une grande classe, et vous obtenez un cauchemar logistique d'un mois. C'est précisément pourquoi les examens oraux ont progressivement disparu de l'enseignement supérieur à mesure que les effectifs grossissaient.
L'idée d'Ipeirotis : utiliser l'IA pour restaurer ce format d'évaluation disparu. Inspiré par des travaux de recherche de Brian Jabarian montrant comment l'IA conduit des entretiens d'embauche, il décide de construire un agent vocal examinateur sur la plateforme ElevenLabs Conversational AI. L'idée peut sembler absurde. Elle ne l'était plus vraiment, à condition d'accepter que le problème à résoudre n'est pas de reproduire un jury humain, mais de mesurer une compréhension réelle à l'échelle.
Architecture technique : sous-agents, variables dynamiques et jury de LLM
L'examen se déroule en deux parties distinctes. La première porte sur le projet de fin de semestre de chaque étudiant : objectifs, données utilisées, choix de modélisation, métriques d'évaluation, points de défaillance. C'est là que la stratégie « copier-coller dans ChatGPT » s'effondre : improviser des réponses cohérentes sur des décisions spécifiques face à un interlocuteur qui creuse est autrement plus difficile que produire un texte poli. La seconde partie consiste à sélectionner une étude de cas parmi celles étudiées en cours et à répondre à des questions couvrant les thématiques abordées.
Techniquement, l'agent est décomposé en sous-agents spécialisés via un système de workflow. Un agent d'authentification vérifie l'identité de l'étudiant avant tout. Un agent dédié au projet injecte les paramètres personnalisés (nom, détails du projet) en variables dynamiques. Un agent de discussion de cas sélectionne et interroge sur une étude de cas. Cette architecture multi-agents n'est pas que cosmétique : elle empêche le système de dériver vers une conversation non bornée et facilite le débogage. La prochaine étape naturelle est d'y connecter un système RAG sur les propres soumissions des étudiants — slides, rapports, notebooks — pour que l'agent puisse citer et sonder précisément leur travail réel.
Pour la notation, Ipeirotis s'inspire de l'approche « Council of LLMs » proposée par Andrej Karpathy : trois modèles distincts — Claude, Gemini et ChatGPT — évaluent chaque transcription de manière indépendante, puis consultent les évaluations des autres et révisent leur jugement. Claude joue le rôle de président du jury et synthétise la note finale avec les preuves à l'appui. La délibération imite un jury humain, avec une dynamique de confrontation et de convergence.
Ce qui a dysfonctionné — et les corrections apportées
La première version de l'agent a essuyé des critiques sérieuses. Le problème le plus flagrant : la voix. Les professeurs avaient cloné celle d'un collègue, Foster Provost, dont le clone était techniquement le plus fidèle. Mais les étudiants l'ont trouvée « intense », « condescendante ». L'un d'eux a même signalé que « l'agent lui criait dessus ». L'anxiété de performance, déjà élevée dans un contexte d'examen oral, a été amplifiée par le timbre et le débit de la voix synthétique — une variable à laquelle les concepteurs de l'agent n'avaient pas accordé suffisamment d'importance au départ.
Autre écueil majeur : l'agent empilait les questions. Au lieu d'en poser une à la fois, il formulait des requêtes composites (« Expliquez votre choix de métrique, quelles baselines avez-vous testées, pourquoi pas X, et que feriez-vous ensuite ? »), soit quatre questions déguisées en une seule. La charge cognitive pour un étudiant en temps réel devenait ingérable. La correction : une règle stricte dans le prompt — une seule question par tour, le reste est chaîné sur les échanges suivants.
La clarification posait également problème : quand un étudiant demandait à l'agent de répéter la question, celui-ci la paraphrasait légèrement différemment, créant l'impression de répondre à un sujet distinct. La correction : instruction explicite de répéter mot pour mot, sans reformulation. Par ailleurs, l'agent interrompait les silences réflexifs trop rapidement. Le délai avant l'intervention a été porté de 5 à 10 secondes — un changement minime en apparence, mais déterminant pour la qualité des réponses.
Enfin, la pseudo-aléa de sélection des cas s'est révélée problématique. Demander à un LLM de « choisir aléatoirement » parmi une liste, c'est comme demander à un humain de penser à un chiffre entre 1 et 10 : on obtient beaucoup de 7. L'agent a choisi Zillow dans 88 % des cas tant que cette étude figurait dans la liste. Après son retrait, il s'est verrouillé sur « predictive policing » dans 16 cas sur 21 le lendemain. Ce phénomène, documenté dans la littérature sur les biais des LLM, découle des préférences statistiques encodées dans les données d'entraînement. La solution : générer le nombre aléatoire côté code et le passer comme paramètre déterministe à l'agent — ne jamais déléguer l'aléatoire à un modèle de langage.
Les chiffres : 42 cents, un miroir pédagogique inattendu
36 étudiants, 9 jours d'examen, 25 minutes en moyenne par session (de 9 à 64 minutes), 65 messages par conversation en moyenne. Coût total : 15 dollars — 8 pour Claude (le modèle le plus sollicité en tant que président du jury), 2 pour Gemini, 0,30 pour OpenAI, et environ 5 pour les minutes vocales ElevenLabs. Soit 0,42 dollar par étudiant, auxquels s'ajoute l'abonnement mensuel ElevenLabs à 99 dollars.
L'alternative humaine ? 36 étudiants × 25 minutes × 2 correcteurs = 30 heures de travail. Au tarif d'un assistant d'enseignement (environ 25 $/h), cela représente 750 dollars. À tarif professoral, la réponse est plus simple : on ne fait tout simplement pas d'examens oraux. L'économie d'un facteur 50 est réelle, mais Ipeirotis insiste : le véritable avantage n'est pas le coût, c'est la valeur délivrée.
Premier constat surprenant : la durée de l'examen ne corrèle pas avec la note obtenue (r = -0,03). L'examen le plus court — 9 minutes — a obtenu le meilleur score (19/20). Le plus long — 64 minutes — une note médiocre. Parler longtemps ne signifie pas maîtriser : l'hésitation verbale est en elle-même un signal d'évaluation que les formats écrits sont structurellement incapables de capturer.
Deuxième révélation, plus inconfortable pour l'équipe enseignante : l'analyse par thématique a exposé une lacune dans l'enseignement lui-même. Sur le thème « Expérimentation », les étudiants ont obtenu en moyenne 1,94 sur 4 — contre 3,39 pour « Formulation du problème ». Trois étudiants (8 %) ont obtenu zéro ; aucun n'a atteint le score maximal. Ipeirotis l'admet sans détour : les tests A/B avaient été survolés en cours. L'évaluateur externe rendu impossible à ignorer a agi comme un miroir tendu à l'enseignant lui-même — une fonction que les examens internes n'assurent jamais.
La délibération du jury IA : Gemini trop généreux, Claude trop sévère
Le premier tour de notation indépendant a révélé des divergences frappantes : Gemini affichait une moyenne de 17/20, Claude de 13,4/20 — un écart de 3,6 points, soit la différence entre un B+ et un B-. Claude et OpenAI convergeaient déjà dès ce premier tour (70 % de leurs notes à moins d'un point d'écart). Gemini se comportait en correcteur complaisant, incapable de résister à la tentation de la générosité — un biais possiblement encodé dans son alignement.
Après la phase de délibération, l'accord s'est considérablement amélioré : 62 % des notes à moins d'un point d'écart (contre 0 % au premier tour), 85 % à moins de deux points. Gemini a baissé ses notes de 2 points en moyenne après avoir pris connaissance des critiques précises de Claude sur les lacunes en expérimentation. Il ne pouvait plus justifier un 17 face à des arguments factuels et circonstanciés.
La qualité du feedback généré surpasse, selon Ipeirotis, ce que des correcteurs humains produisent habituellement sous contrainte de temps : des résumés structurés en points forts, faiblesses et actions, avec des citations verbatim extraites de la transcription. Pour l'étudiant le mieux noté : une observation précise sur sa maîtrise des compromis de métriques, illustrée par un exemple spécifique qu'il avait donné. Pour un étudiant en difficulté : une consigne d'entraînement détaillée sur la conception de tests A/B, avec les étapes exactes à maîtriser. Spécifique, actionnable, ancré dans la preuve. Ce niveau de granularité est tout simplement impossible à tenir pour un correcteur humain sur des dizaines de copies.
Ce que disent les étudiants : stressant mais perçu comme juste
Seulement 13 % des étudiants ont préféré le format oral IA. 57 % auraient opté pour un examen écrit traditionnel. 83 % ont trouvé l'oral plus stressant. Et pourtant : 70 % ont jugé qu'il évaluait leur compréhension réelle — l'item le mieux noté de tout le questionnaire. Les étudiants acceptent le verdict, même s'ils n'apprécient pas le vecteur.
Ils ont en revanche plébiscité la flexibilité temporelle : pouvoir passer l'examen depuis chez soi, à l'heure de son choix, sur neuf jours. Un avantage logistique majeur qui compense partiellement la sévérité du format. Ipeirotis y voit aussi un avantage pédagogique structurel : puisque les questions spécifiques sont générées en temps réel par l'agent, les sujets d'examen ne peuvent pas fuiter. Les étudiants peuvent s'entraîner autant qu'ils le souhaitent avec le même agent — ce qui ne fait que renforcer leur maîtrise réelle. C'est précisément ainsi que l'apprentissage est censé fonctionner.
Une expérience fondatrice pour l'évaluation à l'ère de l'IA
Ce que l'expérience de Panos Ipeirotis démontre avant tout, c'est que l'IA générative n'a pas seulement créé un problème de tricherie : elle a rendu obsolètes des décennies de pratiques d'évaluation. La réponse ne peut pas se limiter à restaurer le passé — revenir aux examens sur papier est une régression qui ne règle pas le problème fondamental de l'évaluation individuelle dans les travaux collectifs.
L'examen oral automatisé par IA n'est pas une solution parfaite. Il est stressant, techniquement fragile dans ses premières versions, et soulève des questions d'équité et d'accessibilité qui devront être traitées systématiquement — pour les étudiants dyslexiques, malentendants, ou simplement défavorisés par un environnement vocal anxiogène. Mais à 42 cents par étudiant, avec un feedback de qualité supérieure à ce que produisent des correcteurs humains sous pression, une capacité à diagnostiquer les lacunes de l'enseignement lui-même, et l'impossibilité structurelle de faire fuiter les sujets, il représente une piste d'une solidité inhabituelle.
La conclusion d'Ipeirotis est lapidaire : « Combattre le feu par le feu. » L'IA a tué l'examen traditionnel. C'est à l'IA de forger ses successeurs. Les prompts de l'agent vocal et du jury de notation sont publics — une invitation ouverte à la communauté académique à s'emparer de cette approche, à l'améliorer, et à poser collectivement la question que ce professeur new-yorkais a eu le mérite de soulever en premier : comment évalue-t-on la compréhension réelle quand la simulation de la compréhension ne coûte plus rien ?
Sources : blog de Panos Ipeirotis, prompts de l'agent vocal (GitHub), prompts du jury de notation (GitHub), Council of LLMs (GitHub), recherche de Brian Jabarian
Et vous ?
Si un jury de LLM évalue les connaissances de manière plus cohérente qu'un jury humain, cela signifie-t-il que les humains étaient de mauvais évaluateurs — ou que les machines ne mesurent pas ce qui compte vraiment ?
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Je ne vois pas bien la valeur d'un diplôme du supérieur si ce dernier ne nécessite pas d'avoir fourni un travail inédit et original pour l'obtenir.
Or le résultat produit par les LLM n'est ni inédit ni original. Par déduction, on peut légitimement se questionner sur la valeur des diplômes si ces derniers suffisent à tuer la difficulté des examens proposés.
Où se déroulerais l'examen dans ce modèle ?
Bonjour,
J'apprécie l'idée d'un examen basé sur le modèle d'un entretien d'embauche IA comme moyen de lutte contre la fraude. Est-il possible de savoir, dans de telles conditions où se déroule cet oral ? En salle de classe ou bien à la maison sans surveillance ? Car dans ce dernier cas, les méthode de triches sont encore nombreuses. On pourrait tout à fait mettre une IA juste à côté de soi, sur son téléphone où ses lunettes hit-tech qui écoute et souffle des réponses mot à mot (un peu comme les discours TV de présidents).
Le paradoxe des détecteurs d'IA en classe : accusés à tort de tricher, des étudiants apprennent l'IA
Le paradoxe des détecteurs d'IA en classe : pour prouver qu'ils ne trichent pas en se servant de l'IA, des étudiants apprennent à utiliser l'IA.
Pourquoi les détecteurs d'IA en classe sont dans une impasse
Les outils de détection de contenu généré par intelligence artificielle, déployés à la hâte dans les établissements scolaires pour lutter contre la triche, produisent un effet exactement inverse à celui recherché. Des chercheurs et enseignants documentent un phénomène paradoxal : des étudiants n'ayant jamais utilisé l'IA se mettent à apprendre à la manier, non pas pour tricher, mais pour se défendre contre des accusations injustes. Portrait d'une dérive institutionnelle qui sacrifie la qualité d'écriture sur l'autel d'un algorithme défaillant.
En économie comportementale, l'effet cobra désigne les situations où une mesure corrective aggrave le problème qu'elle était censée résoudre. L'histoire est bien connue : le gouvernement colonial britannique en Inde, souhaitant réduire la population de cobras, offrit une prime pour chaque serpent mort. Résultat, des éleveurs se mirent à en produire industriellement pour encaisser les primes. Quand le programme fut supprimé, les reptiles élevés en captivité furent relâchés, empirant la situation initiale.
C'est exactement ce qui se passe aujourd'hui dans les salles de classe américaines — et, de façon croissante, ailleurs dans le monde occidental — avec les détecteurs de textes générés par IA. Mike Masnick, fondateur de TechDirt, et Dadland Maye, enseignant en écriture dans plusieurs universités américaines, ont documenté de façon rigoureuse un phénomène qui devrait alerter tous ceux qui s'intéressent aux interactions entre technologie et systèmes éducatifs.
Le cas le plus révélateur n'est pas celui d'un tricheur pris la main dans le sac. C'est celui d'une étudiante dont la plume avait toujours été saluée par ses professeurs. Arrivée dans un nouvel établissement, elle comprend que son style confiant et élaboré risque de déclencher les algorithmes de détection — des enseignants ne la connaissant pas n'auraient aucun moyen de savoir que cette voix est la sienne. Sa réaction ? Elle interroge Google Gemini pour comprendre quels patterns stylistiques attirent l'attention des logiciels de surveillance. Cette enquête ouvre une porte. Elle apprend comment les prompts façonnent les sorties, quelles structures de phrases suscitent le soupçon. L'outil devient un moyen de compléter ses cours et de clarifier des notions complexes, mais la démarche la met mal à l'aise. « J'ai comme l'impression de tricher », confie-t-elle à Maye — bien que ce soit précisément l'envie de ne pas tricher qui l'y ait conduit.
Un autre cas, plus radical encore : après avoir été faussement accusé d'utilisation de l'IA dans un autre cours, un étudiant décide de prendre les devants. Il souscrit à plusieurs abonnements IA, étudie minutieusement le fonctionnement des systèmes de détection et développe une véritable maîtrise des outils qu'il n'avait jamais prévu d'employer. Il décide ensuite de ne rien dire à ses professeurs, jugeant que sa nouvelle littératie en IA ne ferait qu'aggraver les soupçons à son égard.
Des outils techniquement défaillants aux effets pédagogiques dévastateurs
Pour comprendre pourquoi cette situation a pu se développer, il faut revenir sur le fonctionnement réel de ces détecteurs. La plupart analysent des métriques statistiques du texte : la perplexité (à quel point les choix lexicaux sont prévisibles par un modèle de langage) et la variabilité rythmique (la variabilité de la longueur et de la complexité des phrases). Le problème fondamental est qu'une écriture claire, efficace et disciplinée peut être confondue avec de l'IA, même lorsqu'elle est rédigée par des humains. En d'autres termes, les caractéristiques d'une bonne prose académique recoupent précisément ce que les détecteurs considèrent comme suspect.
Les chiffres sont éloquents. Une étude publiée par Cell.com indique que 61,3 % des textes rédigés par des non-natifs anglophones sont signalés à tort comme générés par IA. Une étude de l'Université Stanford a établi que les taux de faux positifs pour les étudiants en langue seconde pouvaient atteindre 97 % — plus de la moitié des essais TOEFL ayant été classés comme générés par IA par les sept meilleurs détecteurs du marché. Ces chiffres vertigineux révèlent une réalité simple : ces outils ne détectent pas l'IA avec une fiabilité suffisante pour justifier des sanctions académiques.
Une recherche publiée dans Acta Neurochirurgica (Springer Nature) conclut que la précision des détecteurs reste insuffisante dans un cadre académique, avec des erreurs notables dès que les textes sont techniques ou rédigés dans un style soutenu. En Australie, l'Australian Catholic University a suspendu l'usage du détecteur IA de Turnitin après que des étudiants ont été accusés à tort sur la seule base de scores automatisés. En France, le phénomène a déjà fait surface : en 2025, une lycéenne parisienne a été accusée d'avoir eu recours à une intelligence artificielle lors de l'épreuve de philosophie du baccalauréat, après avoir composé sur ordinateur.
Turnitin revendique une précision de 98 à 99 %, mais admet un taux de faux positifs pouvant atteindre 4 %. Sur les 2,2 millions d'étudiants que comptent les États-Unis chaque année, ce seul taux représente potentiellement 88 000 étudiants accusés à tort. En mai 2025, à l'Université de Buffalo, environ 20 % des étudiants d'un même cours ont été simultanément signalés par le système — alors qu'ils avaient rédigé leurs travaux eux-mêmes.
Le soupçon comme pédagogie
La dimension la plus préoccupante n'est pas statistique. Elle est pédagogique. En déployant des outils de surveillance automatisée sur les productions des étudiants, les institutions envoient un message clair sur la nature de l'écriture : elle est avant tout une performance à gérer, un risque à minimiser, un test à passer — non une pratique intellectuelle à développer.
Maye, dans son article publié dans le Chronicle of Higher Education, formule cette idée avec précision : les outils de détection communiquaient quelque chose aux étudiants, même quand les enseignants ne disaient rien. Que le style pouvait jouer contre eux. Que la fluidité invite le soupçon. Le message implicite : écris de façon suffisamment quelconque pour ne pas déclencher l'alarme.
Comme l'illustre l'anecdote fondatrice de Masnick — son enfant contraint de reformuler un essai sur Harrison Bergeron de Kurt Vonnegut parce que le mot « devoid » déclenchait le détecteur —, l'ironie est totale. Harrison Bergeron est précisément une dystopie dans laquelle une société impose « l'égalité » en handicapant quiconque excelle, pour ramener tout le monde au plus petit dénominateur commun. Et voilà que des outils censés protéger l'intégrité académique fonctionnent comme le Handicapper General de l'écriture étudiante, punissant la fluidité et pénalisant le vocabulaire.
L'impact est particulièrement sévère pour les étudiants déjà vulnérables. Dans des établissements comme le CUNY, beaucoup travaillent entre 20 et 40 heures par semaine, nombreux sont multilingues, et ils se heurtent à des politiques IA différentes dans chaque cours. Un étudiant décrit avoir passé des heures à reformuler des phrases que les détecteurs signalaient comme générées par IA, alors que chaque mot était le sien. « Je reformule, encore et encore. Ça prend trop de temps », témoigne-t-il. Ce temps volé à l'apprentissage réel est peut-être le coût le plus lourd de cette dérive.
La loi de Goodhart appliquée à l'éducation
Les informaticiens reconnaîtront ici la loi de Goodhart, formulée dans les années 1970 par l'économiste britannique Charles Goodhart : « Quand une mesure devient un objectif, elle cesse d'être une bonne mesure. » Appliquée à l'éducation, cela signifie que dès lors que le score d'un détecteur IA devient le critère d'évaluation, les étudiants optimisent leur écriture pour ce score — et non pour communiquer avec clarté, originalité et profondeur.
Cela crée un cercle vicieux : les étudiants, pour éviter d'être accusés d'utiliser des IA, adoptent un style d'écriture qui ressemble de plus en plus à celui généré par des machines. Les détecteurs, en réponse, deviennent de plus en plus stricts, poussant les étudiants à se conformer encore davantage. Les vrais tricheurs, eux, sont les mieux armés pour contourner le système : ils connaissent les techniques d'obfuscation, savent paraphraser les sorties IA, utilisent des outils « d'humanisation » de textes. Les détecteurs ne piègent pas les fraudeurs calculateurs — ils piègent les bons élèves.
Changer de paradigme : l'IA comme sujet d'enseignement
Face à cette impasse, Maye a opté pour une stratégie radicalement différente. À mi-semestre, il a cessé d'exiger la déclaration d'utilisation de l'IA. À la place, il a autorisé les étudiants à employer l'IA pour la recherche et la construction de plans, tout en exigeant que la rédaction reste la leur. Et surtout, il leur a appris à utiliser ces outils de manière critique et responsable.
Le résultat fut immédiat. L'atmosphère de la classe se transforma. Des étudiants vinrent le voir après les cours pour lui demander comment bien utiliser ces outils : l'un voulait savoir comment construire un prompt de recherche sans copier les sorties ; un autre comment repérer quand un résumé s'éloigne trop de la source. Ces conversations étaient pédagogiques par nature. Elles ne devinrent possibles qu'une fois que l'utilisation de l'IA cessa de fonctionner comme un problème de déclaration pour devenir un sujet d'instruction.
C'est là le retournement fondamental. Le régime de surveillance avait rendu impossible l'enseignement. En sortant de la logique policière, l'enseignant avait retrouvé l'espace pour faire son vrai travail.
Ce que cela dit de notre rapport à la technologie
Cette affaire illustre un problème plus général que connaissent bien les professionnels de l'IT : la tentation de résoudre un problème humain et complexe par l'ajout d'une couche technologique, sans analyser les effets systémiques induits. Les détecteurs d'IA en milieu scolaire sont un cas d'école de ce qu'on pourrait appeler la solution-surface : un outil qui donne l'apparence d'une réponse tout en aggravant la dynamique sous-jacente.
Le parallèle avec d'autres domaines est saisissant. En cybersécurité, on sait que les filtres trop agressifs — listes noires, règles IDS mal calibrées — génèrent autant de faux positifs qu'ils en neutralisent de vrais. Ils dégradent la confiance, saturent les équipes d'alertes non pertinentes et poussent les utilisateurs à contourner les mesures plutôt qu'à les respecter. La logique est identique dans les salles de classe.
La vraie question n'est pas de savoir si les étudiants utilisent l'IA — ils l'utilisent et l'utiliseront, comme chaque génération s'est emparée des outils de son époque, de la calculatrice au correcteur orthographique. La question est de savoir quelle culture de l'écriture, de la pensée critique et de la responsabilité intellectuelle on souhaite construire avec eux. Un algorithme ne peut pas répondre à cette question. Seul un enseignant le peut.
Source : Dadland Maye
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Pour apprendre à nager, il doit bien y avoir moyen d'envoyer une IA à sa place.
Une fois jeté à l'eau, entre celui qui aura fait ça et celui qui sera venu en personne au cours, j'ai une petite idée sur celui qui va flotter, et ce qui va arriver à l'autre.
Si une personne est capable de s'exprimer correctement elle doit pouvoir le prouver à ses professeurs.
Et au pire c'est pas grave de faire des faux positifs...
Après tu peux te défendre et prouver que t'écris comme un chatbot IA.
Il doit bien y avoir une épreuve écrite, surveillé, sans accès à un ordinateur (montre, téléphone, etc).
Et là on voit comment la personne s'exprime sans IA.
Je n'y crois pas du tout à ces histoires de « Nous sommes obligés d’avoir recours à l’IA pour éviter que les professeurs ne soupçonnent que nous l’utilisons. ».
Il n'y a qu'à ajouter quelque "mal-dit" et c'est bon, tu passes pour une personne normale.
Ça ne tient pas debout "j'ai besoin d'une IA pour saboter mon travail"...
« Je suis tellement pétri de littérature que je me révèle incapable de proférer une phrase qui ne soit point grammaticalement irréprochable. » ce soit à quoi on ne peut répondre que « « Ouais, c'est ça. Ferme ta gueule ! ».
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Si quelqu'un sait écrire correctement il va se battre pour le prouver.
Il ressentirait un profond sentiment d'injustice et il ne lâcherait pas.
Il dirait "je refuse de baisser mon niveau afin de passer inaperçu".
Si on doit en arriver là, autant mettre directement la clef sous la porte.
« Je voudrais pousser ChatGPT du haut d'une falaise » : dans les amphis, des professeurs se battent
« Je voudrais pousser ChatGPT du haut d'une falaise » : dans les amphis, des professeurs se battent pour sauver la pensée humaine
tandis que d'autres trichent autant que les étudiants
Face à l'adoption massive de l'intelligence artificielle par leurs étudiants, des dizaines de professeurs décrivent une lutte qui dépasse la simple question de la triche académique. C'est l'existence même de l'université comme lieu de formation de l'intelligence humaine qui est en jeu.
Néanmoins, à l'Université de Staffordshire, des apprentis futurs ingénieurs en cybersécurité ont découvert que leurs cours étaient entièrement générés par intelligence artificielle, pendant que leur établissement menaçait de les exclure pour le même motif. Ce scandale emblématique révèle une fracture profonde au cœur de l'enseignement supérieur mondial : l'IA y est simultanément interdite aux étudiants, adoptée en catimini par les enseignants, et imposée par des administrations qui n'ont élaboré aucune politique cohérente.
Lea Pao enseigne la littérature à Stanford. Pour reconnecter ses étudiants à ce qu'elle appelle « l'expérience corporelle de l'apprentissage », elle leur fait mémoriser des poèmes, assister à des récitations, observer des œuvres dans de vrais musées. Un jour, elle demande à ses étudiants de passer dix minutes devant un tableau et d'en décrire l'expérience. L'exercice est volontairement personnel, intime et peut être difficilement délégué. Pourtant, l'un d'eux rend une copie techniquement sophistiquée mais creuse : « trop parfaite, sans rien dire », dira-t-elle. Il s'avère que le musée était fermé le lundi, l'étudiant s'était retourné vers l'IA.
« Il n'existe rien d'imperméable à l'IA », reconnaît Pao. « Plutôt que de jouer les gendarmes, j'espère que l'expérience globale de ce cours leur montrera qu'il existe une autre voie. » Ce témoignage, recueilli par The Guardian dans le cadre d'une vaste enquête auprès d'une douzaine de professeurs, illustre la situation dans laquelle se trouvent aujourd'hui les enseignants du supérieur : livrés à eux-mêmes, sans doctrine institutionnelle, pour faire face à une transformation qui s'est produite en quelques mois à peine.
« L'IA est le fléau de mon existence »
Les propos collectés par le Guardian sont d'une franchise inhabituelle dans le monde académique. « Ça nous rend fous », dit l'un. « L'IA générative est le fléau de mon existence », écrit un autre par email. Une troisième formule avec une brutalité imagée : « Je voudrais pousser ChatGPT, Claude, et Microsoft Copilot, du haut d'une falaise. »
Dora Zhang, professeure de littérature à Berkeley, a radicalement changé de cadre pour aborder le sujet en cours. « Je ne parle plus d'IA sous l'angle de la triche ou de l'intégrité académique. J'en parle en termes franchement existentiels. Qu'est-ce que ça nous fait, en tant qu'espèce ? » Ce glissement, du disciplinaire vers l'anthropologique, est révélateur. Pour ces professeurs, la vraie question n'est plus de savoir si leurs étudiants utilisent l'IA pour bâcler leurs devoirs. C'est de comprendre ce qu'il reste de l'acte d'apprendre quand une machine peut le simuler à la demande.
Staffordshire : le cours fantôme subventionné £27 000
James et Owen avaient tout misé sur cette reconversion. Inscrits dans un programme d'apprentissage financé par le gouvernement britannique (jusqu'à £27 000 de fonds publics par apprenant), ils espéraient décrocher une qualification en cybersécurité ou en génie logiciel. Ce qu'ils ont reçu à la place, c'est une succession de diapositives PowerPoint narrées par une voix synthétique, des explications génériques à la surface des sujets, des fichiers aux noms suspects et des alternances incongrues entre anglais américain et britannique dans les supports de cours. Dans une vidéo de formation en ligne, la voix artificielle bascule soudainement vers un accent espagnol pendant une trentaine de secondes avant de reprendre son intonation britannique initiale... comme si le masque tombait.
Les 41 étudiants du module de codage ont confronté leur chargé de cours, puis les responsables universitaires, à plusieurs reprises. La réponse de l'établissement ? Maintenir les contenus en l'état. Deux outils de détection de contenu généré par IA ont confirmé les soupçons des étudiants à l'examen des supports. James résume l'absurdité de la situation avec une formule qui a depuis circulé bien au-delà du campus : « Si nous rendions des travaux générés par l'IA, nous serions renvoyés de l'université. Mais c'est une IA qui nous enseigne. »
L'affaire, révélée par The Guardian, n'est pas un cas isolé anecdotique. Elle est symptomatique d'un double standard qui s'installe discrètement dans l'enseignement supérieur à mesure que les outils d'IA générative se banalisent.
61 % des enseignants utilisent l'IA et 95 % pensent qu'elle nuit aux étudiants
Les statistiques dressent un tableau paradoxal. Selon le Global AI Faculty Survey 2025 du Digital Education Council, 61 % des enseignants ont eu recours à l'IA dans leur pratique pédagogique, et 86 % anticipent de le faire à l'avenir. Dans le même temps, une enquête publiée en janvier 2026 par l'American Association of Colleges and Universities et l'Université d'Elon indique que 90 % des enseignants estiment que l'IA générative va diminuer les capacités de pensée critique des étudiants, et 95 % qu'elle va conduire à une dépendance croissante à ces outils.
Les professeurs sont donc, dans leur grande majorité, convaincus que l'IA est nuisible à l'apprentissage... tout en l'adoptant pour préparer leurs cours, noter les travaux, voire générer leurs supports pédagogiques. Des statistiques issues du secteur montrent que 81 % des enseignants qui utilisent l'IA déclarent qu'elle leur fait gagner du temps sur les tâches administratives, 80 % sur la préparation des cours, et 79 % sur la correction des copies.
La tentation est compréhensible dans un contexte de surcharge chronique. Mais la ligne entre l'assistance légitime et la délégation complète est franchie sans garde-fou. Un assistant d'enseignement a ainsi admis avoir soumis à ChatGPT une grille d'évaluation et un exemple de copie pour automatiser entièrement la notation. Un professeur de la Hult International Business School a confié que cette pratique se généralisait, produisant des commentaires identiques indépendamment de la qualité réelle des travaux rendus.
L'étudiant pris en étau : entre tricheur présumé et cobaye
Du côté des étudiants, l'adoption de l'IA est massive mais ambivalente. Selon un sondage d'Inside Higher Ed et du Generation Lab, environ 85 % des étudiants de premier cycle américains utilisaient l'IA pour leurs travaux universitaires à l'été 2025 pour générer des plans, des idées ou réviser. Environ 19 % déclaraient s'en servir pour rédiger des dissertations entières.
Plus de la moitié des étudiants utilisant l'IA pour leurs travaux exprimaient des sentiments mitigés : l'outil les aide par moments, mais les fait parfois penser moins profondément. Cette lucidité ne manque pas de sel quand on la compare à la posture des institutions qui interdisent l'usage étudiant tout en le pratiquant côté enseignant.
Le sommet AI+Education organisé par Stanford en février 2026 a mis en lumière une conclusion gênante : une étude menée avec des collégiens brésiliens montre que les étudiants ayant accès à l'IA obtiennent de meilleurs résultats pendant qu'ils disposent de l'outil, mais que cet avantage disparaît dès que l'accès est retiré au sein du même test, suggérant qu'aucun apprentissage réel n'a eu lieu. L'IA améliore la performance immédiate sans renforcer la compétence durable.
Une étude du MIT va dans le même sens : les étudiants qui ont travaillé sans recours à l'IA ou aux moteurs de recherche présentaient des schémas de connectivité neurale significativement différents et plus développés que ceux ayant utilisé des outils externes. Plus l'aide externe augmentait, plus la connectivité cérébrale diminuait.
Une crise de l'évaluation
Mehran Sahami, professeur à la Stanford School of Engineering, formule le problème avec précision : l'enseignement supérieur a longtemps supposé qu'un travail de qualité témoignait d'un processus d'apprentissage solide. L'IA a brisé cette hypothèse. Les étudiants peuvent désormais produire des rendus remarquables sans avoir engagé le moindre processus cognitif substantiel.
Les outils de détection de contenu généré par IA censés rétablir l'équité ne font qu'aggraver la situation. Ces systèmes souffrent d'un taux de faux positifs et de faux négatifs qui rend leur utilisation à des fins disciplinaires juridiquement et éthiquement problématique. Des étudiants ont été accusés à tort ; d'autres ont vu leurs productions manifestement générées par IA passer sans encombre.
La réponse institutionnelle oscille entre deux extrêmes également inopérants : l'interdiction totale, inapplicable à grande échelle, et le laisser-faire complet, qui reporte toute la responsabilité éthique sur des étudiants livrés à eux-mêmes. L'AAUP (American Association of University Professors) souligne que les intégrations d'IA dans les établissements sont le plus souvent pilotées par les administrations avec très peu de concertation avec les enseignants, le personnel ou les étudiants et que très peu d'institutions ont élaboré des politiques transparentes ou proposé des formations professionnelles adaptées
Qui est équipé pour décider ?
Le rapport CDT indique que 70 % des enseignants s'inquiètent que l'IA affaiblisse la pensée critique et les capacités de recherche des étudiants et que plus de la moitié des étudiants eux-mêmes estiment que l'usage de l'IA en cours les rend moins proches de leurs professeurs. Ce sentiment de distance n'est pas anodin dans une relation pédagogique où la confiance est constitutive de l'apprentissage.
Une étude de ScienceDirect portant sur les perspectives des enseignants du supérieur révèle que moins d'un quart des enseignants estiment que leur université les a correctement préparés à l'intégration de l'IA, et que plus des trois quarts souhaiteraient un accompagnement structuré. Ce chiffre illustre l'écart entre la vitesse d'adoption imposée par les directions et la maturité pédagogique réelle des équipes enseignantes.
Wendy Kopp, fondatrice de Teach for All, a résumé l'enjeu lors du sommet de Stanford : l'IA amplifie la qualité pédagogique existante. Dans les établissements dotés d'une pédagogie solide et de lignes directrices claires, elle devient un levier puissant. Sans ce socle, elle devient une distraction — ou pire, un vecteur de dévalorisation silencieuse de l'acte d'enseigner.
Vers une littératie de l'IA comme compétence fondamentale
Des voix s'élèvent pour dépasser la posture défensive. Plutôt que de traquer l'usage d'IA chez les étudiants tout en y recourant eux-mêmes, certains enseignants font le choix de l'intégrer explicitement dans le curriculum, non comme un substitut à la réflexion, mais comme objet d'étude à part entière.
À la Johnson C. Smith University, Leslie Clement, professeure d'anglais et d'études africaines, a co-conçu un cours intitulé « African Diaspora and AI » qui examine comment l'IA affecte les populations d'ascendance africaine dans le monde, incluant les conditions d'extraction du cobalt, minerai essentiel aux technologies d'IA, en République Démocratique du Congo. Un exemple de ce à quoi peut ressembler une pédagogie de l'IA qui ne soit ni naïve ni défaitiste.
Stanford propose pour sa part un curriculum en quatre temps pour mettre l'étudiant au volant plutôt qu'en passager : choisir une destination (formuler ses intentions vis-à-vis de l'IA), apprendre à conduire (comprendre le prompting et les workflows agentiques), ouvrir le capot (saisir les limites et risques), et définir le code de la route (décider ce que l'IA doit ou ne doit pas faire).
L'affaire de Staffordshire, aussi caricaturale soit-elle, pose une question que ni les établissements ni les régulateurs ne peuvent continuer à esquiver : si l'IA générative redéfinit ce qu'est produire un travail intellectuel, qui doit en fixer les règles ? Selon quels principes ? La réponse ne peut pas venir des seules directions universitaires soucieuses de réduire les coûts, ni des vendeurs de solutions EdTech promettant des taux de réussite gonflés par des outils qui n'apprennent rien à personne.
Sources : Stanford University, American Association of University Professors, ScienceDirect, Minding the Campus (« Chers professeurs, cessez d'utiliser l'IA »), détails sur les anomalies des supports (anglais américain/britannique, noms de fichiers suspects, explications génériques), The Guardian
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Salut à tous.
Et c'est là que des professeurs d'université s'aperçoivent que leur rôle a change.
Rien n'est figé dans le marbre et il faut à tout instant se remettre en question.
Il semble à juste titre que les étudiants s'adaptent mieux à ces nouvelles technologies que certains professeurs.
Entre écrire à la plume d'oie, à la plume sergent major, au stylo bille et au stylo plume, il y a bien eu une évolution de l'écriture.
Je ne pense pas que ces même professeurs se sont focalisés sur la plume d'oie comme étant la bonne façon de faire.
De quoi est-il question ? Jadis, ne parlait on pas de plagia ?
Au lieu de recopier un extrait d'un livre, maintenant on s'adresse directement à l'IA pour le faire.
Le professeur a plus de difficulté de s'avoir si tricherie il y a.
Est-ce encore de la tricherie si le texte en question, rédigé par une IA, s'avère pertinente ?
D'accord, le but de la rédaction du texte est de démontrer que l'étudiant maitrise son sujet, pas l'IA.
Je crois que l'on n'est même plus dans cet aphorisme, mais plutôt une tête vide de tout savoir.
A quoi sert de réfléchir par soi-même quand tu peux poser la question et avoir automatiquement la réponse par l'IA ?
On se demande à quoi peut encore servir un professeur si tout le travail est fait par une IA.
Non, ce n'est pas nuisible, il faut juste savoir s'en servir, comme s'inspirer d'un texte sans faire du plagia.
Le but n'est pas de faire faire une rédaction par une IA mais d'apprendre ce que le professeur enseigne.
Il faudra bien que cet enseignement inculque quelque chose à l'étudiant, sinon c'est peine perdu.
Si la qualité du cours est au rendez-vous, pourquoi pas, mais il semble que le professeur lui-même tombe dans le piège sans s'apercevoir du manque de pertinence du savoir qu'il va communiquer à ses élèves. Ben oui, si on trouve la même chose via l'internet ou par l'IA, à quoi sert cet enseignement ?
Je crains que la qualité de l'enseignement s'en ressente et que nous aurons de plus en plus un savoir divulgué par l'IA, formaté, sans avoir confirmation que ce savoir est vérité. La doxa (croyance admise collectivement sans examen critique), comme la croyance que le soleil tourne autour de la terre ou que la terre est plate, et je ne sais quoi d'autre. Dois je comprendre que dans l'avenir, nous aurons que des Doxa ? Seul la parole (divine) de l'IA faisant foi.
A cause de l'IA, nous allons vers une crise de l'enseignement et surtout une crise du savoir. Je fais bien la distinction entre le savoir qui se communique lors d'un enseignement et la connaissance qui est issue d'un apprentissage ou d'une expérience démontrant la vérité du travail que l'on effectue.
Je ne comprends pas à quel moment on trouve normal de mettre sur un même pied une personne qui fait son travail (un prof) et un étudiant dont le but est d’apprendre des choses.
Le but des devoirs est que les étudiants impriment des choses dans leur tête ou bien de valider qu’ils ont compris. Forcément, on ne veut pas qu’ils utilisent un LLM, car cela n’aurait plus aucun sens… Le prof, lui, doit fournir des cours ; il peut se servir des outils à sa disposition. Ce n’est carrément pas le même use case et ce n’est pas "de la triche".
Parce que c'est une question d'honnêteté envers les étudiants.
Pourquoi le professeur se permet il d'agir ainsi ? Ou est la morale ?
L'apprentissage se fait aussi par l'exemple. Il n'y a rien de pédagogique d'agir ainsi.
Tu le dis toi-même, le professeur doit fournir des cours, pas faire du plagia.
Le cours doit être de son cru, pas de celui d'un autre professeur ou d'une IA.
Ce n'est pourtant pas difficile à comprendre qu'il y a eu supercherie !
Hors des filières pro il n'y a pas forcément de lien entre les études et le boulot.
Ça marche pour ceux en alternance. Chez eux il y a clairement un lien entre les études et le travail.
Dans ma Licence et mon Master on est allé loin dans la sécurité (chiffrement), dans le réseau, dans la preuve (méthode B ?), dans les calculs parallèles (CUDA + OpenMP), la compilation, la logique (Prolog), etc. On a vu des trucs comme Scheme, XSLT.
Dans ma carrière je ne me suis pas servi de tout (et c'est tant mieux, parce que j'étais une quiche dans certains domaines
Avant de demander à l'IA il faut savoir le faire soi même. (le jour de l'examen il n'y aura pas d'IA)
Si tu ne fais rien sans l'IA, tu ne sers à rien. Tu n'es qu'une interface.
Que demandent les professeurs à l'IA ?
"Corrige mon texte" et "Reformule ce paragraphe" ?
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Pour un élève d'aujourd'hui il doit être difficile d'avoir l'éthique nécessaire pour se dire "je ne vais pas demander de l'aide à l'IA pour faire mes devoirs".
Il doit se dire "Je vais me faire chier pour avoir un résultat potentiellement faux, alors que les autres ont les bonnes réponses instantanément".
[BLAGUE]Il faut que les parents soient strict et imposent "L'ordinateur ce n'est que pour les jeux vidéo, je t'interdis de l'utiliser pour tes devoirs".[/BLAGUE]
La blague ne fonctionne pas car les jeunes ont des smartphones...
[BLAGUE]Ils ne jouent même pas, ils ne savent pas que c'est une souris, un clavier ou une manette.
Y'en a qui regardent des séries sur smartphone... Et c'est ça l'avenir ? Le monde est sacrément dans la merde...
Bon, jusque là, nous voilà sauvés.
Pour les examens on planche en salle avec recours seulement aux outils autorisés.
Il commence à se profiler qu'un à un moment on va être obligés de faire pareil pour le contrôle continu ?
Ça risque d'avoir un impact sur les coûts.
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