Discussion :

[Patrick Ruiz]

Des parents retirent leurs enfants des activités scolaires utilisant des laptops et les ramènent au stylo et au papier : EdTech ou méthodes d'apprentissage traditionnelles ? Quelle est la meilleure approche ?

Certains parents choisissent de plus en plus de retirer leurs enfants des activités scolaires s’appuyant sur l'utilisation des appareils numériques fournis par l'école, tels que les Chromebooks et les iPads, au profit des méthodes d'apprentissage traditionnelles avec papier et crayon. Ce mouvement est principalement motivé par des préoccupations liées au temps excessif passé devant les écrans, aux distractions, aux maux de tête causés par les écrans ; en gros, à la mauvaise influence que l’exposition à la technologie est susceptible d’avoir sur leurs enfants. Le tableau anime le débat autour de la comparaison entre les technologies éducatives et les méthodes traditionnelles d’apprentissage.

Ces parents forment des réseaux informels par courriel et par le biais de discussions de groupe, partageant des stratégies et des ressources pour aider les autres à naviguer dans le processus de désinscription au sein de leurs districts scolaires. Beaucoup déclarent être les premiers dans leur district à demander de telles exemptions, se heurtant souvent à la confusion des responsables scolaires quant à la légalité de la désinscription. Malgré cela, les parents considèrent l'effort de désinscription comme un moyen d'engager des conversations importantes sur le rôle de la technologie dans l'éducation.

Emily Cherkin, ancienne enseignante et militante qui a témoigné devant le Congrès sur les questions liées au temps passé devant les écrans, a développé une boîte à outils complète pour aider les familles à se désengager. Cette boîte à outils comprend des recherches sur l'efficacité de l'apprentissage numérique, des modèles d'e-mails et des conseils pour dialoguer avec les administrateurs scolaires. Depuis sa création, elle a été largement téléchargée, aidant plusieurs autres familles de son district de Seattle à suivre son exemple. Mme Cherkin souligne que le désengagement est une mesure stratégique visant à susciter le dialogue plutôt qu'une décision définitive. Cherkin souligne que le retrait est une mesure stratégique visant à susciter le dialogue plutôt qu'un objectif final.

La réaction négative des parents reflète des préoccupations plus larges concernant l'impact de la technologie sur les jeunes, étendant les critiques précédemment dirigées contre les entreprises de médias sociaux au domaine des technologies éducatives. Les écoles ont adopté une politique « un ordinateur portable pour chaque enfant » en réponse aux tendances nationales favorisant l'apprentissage numérique.

Cependant, ce changement est aujourd'hui remis en question par des parents qui citent des études indiquant que les élèves utilisant des ordinateurs à l'école ont souvent de moins bons résultats scolaires et que la mémorisation des informations est meilleure lorsqu'ils lisent sur papier.

Les experts en politique éducative mettent en garde contre le fait de confondre le temps passé devant un écran en classe avec l'utilisation récréative d'appareils à la maison. Ils affirment que la maîtrise du numérique est essentielle pour préparer les élèves au monde du travail, où la familiarité avec la technologie et l'intelligence artificielle est de plus en plus attendue. Néanmoins, certains chercheurs soulignent les lacunes des plateformes numériques éducatives actuelles et remettent en question la nécessité d'une utilisation précoce et constante de la technologie pour acquérir des compétences futures.

Faith Boninger, chercheuse au Centre national des politiques éducatives de l'université du Colorado à Boulder, souligne que les étudiants n'ont pas besoin d'être des consommateurs intensifs des technologies actuelles pour devenir des utilisateurs compétents à l'avenir, car les outils technologiques sont susceptibles d'évoluer considérablement au cours de la prochaine décennie, voire davantage.

A loose network of parents are teaching one another how to get their kids off of school-issued Chromebooks and iPads. https://t.co/mIL1zprKJy

— NBC News (@NBCNews) February 16, 2026

Le débat autour de la comparaison entre technologies éducatives et méthodes traditionnelles prend un coup de neuf

L'EdTech s'est lancée avec l'ambition de révolutionner les systèmes éducatifs traditionnels en y intégrant des technologies de pointe : intelligence artificielle, plateformes d'apprentissage en ligne, logiciels de gestion de classe et plus encore. Des entreprises comme Coursera, Khan Academy et Udemy, ainsi que de nouveaux systèmes d'apprentissage personnalisés, visaient à rendre l'éducation plus accessible. L'idée était que chaque élève, quel que soit son contexte géographique, financier ou scolaire, pourrait accéder aux mêmes ressources éducatives de haute qualité et bénéficier d'un apprentissage adapté à son rythme et à ses besoins.

Pourtant, si l’EdTech a indéniablement permis des avancées, le bilan général reste mitigé. De nombreux obstacles ont empêché la vision initiale de se concrétiser pleinement : inégalités d’accès, difficultés d’implémentation, et résultats éducatifs décevants en tête de liste.

Une situation que Jared Cooney Horvath souligne lorsqu'il soutient que la révolution EdTech n’a pas transformé l’éducation comme promis. Il critique l’illusion selon laquelle la technologie pourrait résoudre les problèmes de l'éducation et souligne que les résultats sont restés limités, voire contre-productifs. Horvath explique que l’éducation repose sur des relations humaines et une compréhension contextuelle, des aspects que la technologie ne peut remplacer. Pour lui, l’EdTech a échoué car elle a ignoré la nature profonde de l’apprentissage.

Of all the things I've been wrong about, the failure of edtech is the most disappointing.

I was so taken with @khanacademy's notion of the "flipped classroom" (world class lectures online, collaborative work in the classroom), but a combination of the disastrous Covid-era…

— Chris Anderson (@chr1sa) January 31, 2026

De leur côté, Jon Haidt et Zach Rausch expliquent :

« Lorsque les smartphones et les plateformes de médias sociaux ont envahi la vie des adolescents au début des années 2010, les écoles ont connu leur propre révolution numérique, les ordinateurs portables, tablettes et iPads 1-to-1 devenant des éléments de base dans les salles de classe du monde occidental (1-to-1 signifie un dispositif par élève). Dix ans plus tard, l'optimisme révolutionnaire s'estompe. Une étude de l'OCDE a montré que la plupart des technologies éducatives (EdTech) n'ont pas apporté les bénéfices académiques promis. Entre-temps, les résultats des tests mondiaux en mathématiques, en sciences et en lecture se sont effondrés. Ces tendances ont été exacerbées par la pandémie de COVID-19, mais elles ont commencé au début des années 2010, juste au moment où les appareils numériques ont été placés sur les bureaux des élèves

« Dans The Anxious Generation, nous avons plaidé en faveur d'écoles sans téléphone. Nous avons fait valoir que ne pas se servir des téléphones du début à la fin des cours améliorerait les performances et la concentration des élèves, ainsi que la qualité de leurs relations personnelles (ce qui semble se produire, à une vitesse fulgurante, et avec des effets très positifs). Cependant, l'impact des technologies de l'éducation (EdTech) sur les résultats des élèves n'était pas clair pour nous. Depuis la publication de cet article, nous avons fait appel à d'éminents experts en la matière et nous publions à présent une série de billets pour répondre aux questions que se posent de nombreux éducateurs, parents et élèves : les technologies de l'éducation (EdTech) sont-elles réellement meilleures que les méthodes d'apprentissage traditionnelles ? Quand sont-elles utiles et quand les effets de distraction l'emportent-ils sur les avantages pédagogiques ? À quel âge (le cas échéant) les élèves devraient-ils commencer à utiliser les iPads et les Chromebooks en classe ? Et la prolifération soudaine des appareils 1-to-1 est-elle en partie responsable de la baisse globale des résultats aux examens au cours de la dernière décennie ?».

Et vous ?

Le choix de ces parents est-il cohérent avec la réalité dont vous êtes au fait ? Est-il pertinent ?
Quelles sont les limites inhérentes de l'EdTech en matière d'interactions humaines et de personnalisation de l'apprentissage ?
L'EdTech pourrait-elle réussir en adaptant ses approches pour complémenter plutôt que remplacer les enseignants ?
Dans quelle mesure les distractions numériques introduites par l’EdTech nuisent-elles à l’apprentissage des élèves ?
Les investissements massifs en EdTech auraient-ils été plus efficaces dans des programmes axés sur le soutien des enseignants ?
Quels aspects de l’apprentissage l'EdTech pourrait-elle améliorer sans essayer de se substituer aux méthodes traditionnelles ?

[Fagus]

au début des années 2010, les écoles ont connu leur propre révolution numérique, les ordinateurs portables, tablettes et iPads 1-to-1 devenant des éléments de base dans les salles de classe du monde occidental (1-to-1 signifie un dispositif par élève). Dix ans plus tard, l'optimisme révolutionnaire s'estompe

En France c'est un estompement très subtil. Dans ma région, les élus se vantent actuellement d'avoir filé un PC à chaque élève. Dans la zone défavorisée où je bosse ils en ont même eu 2 (car défavorisés). Bon, par contre ils n'ont pas internet, parce que les fibres optiques sont tout le temps vandalisées, mais les profs envoient quand même les devoirs par internet et il n'y a plus de livres papier.

Et la prolifération soudaine des appareils 1-to-1 est-elle en partie responsable de la baisse globale des résultats aux examens au cours de la dernière décennie ?».

Question ignorante, il existe une littérature scientifique abondante depuis des années qui le démontre. Par ex le programme one laptop per child de 2009 (programme d'informatisation des écoles dans les pays pauvres) a été abandonné parce que le suivi avait démontré que les PC baissaient les performances des élèves. Ben oui, c'était des fonds privés donc les bailleurs de fonds étaient regardants (au contraire de ma région).

À quel âge (le cas échéant) les élèves devraient-ils commencer à utiliser les iPads et les Chromebooks en classe ?

Au doigt moillé je dirais approximativement "jamais".
* Déjà parce que c'est du matériel verrouillé propriétaire onéreux et rapidement obsolète.
* Deuxio, parce que les études menées en enseignement supérieur démontrent que les élèves qui prennent des notes sur PC baissent dramatiquement leur compréhension et leur synthèse à la sortie du cours par rapport à ceux qui notent à la main.
Pire, la simple présence d'un écran visible ou de bruits de téléphone portable baisse la performance des élèves à proximité qui notent à la main.

Lors de mes études (hors informatique), j'avais faits des autotests chronométrés des tâches similaires de cours avec et sans PC. J'étais moins bon avec PC et j'ai tout fait au stylo.
Je pensais que mon esprit avait été sclérosé par mes jeunes années scolaires sans PC mais depuis les études ont démontré les meilleurs résultats sur papier et stylo.

[Anselme45]

De nombreuses études l'ont déjà démontré: Mettre un gamin dès son plus jeune age devant des écrans, c'est automatiquement le condamner à un retard dans son développement aussi bien intellectuel que psycho-moteur...

Ce n'est pas pour rien que les premiers à interdire les écrans et autres appareils numériques à leur gamins en bas age sont les CEO des GAFAM & Cie; Les mêmes qui font tout pour que les autres gamins du monde plantent leur nez dans un écran avant même de savoir marcher ou même de réussir à dire le mot "maman"

[RenarddeFeu]

J'apprendrais surtout à mes enfants la plomberie, la mécanique, le bricolage, le maniement des armes à feu, et toute autre compétence utile dans le monde de demain.

[Christophe]

J'apprendrais surtout à mes enfants la plomberie, la mécanique, le bricolage, le maniement des armes à feu, et toute autre compétence utile dans le monde de demain.

Le survivalisme ?

Je dis ça de façon humoristique mais en attendant eux ils sont/seront prêt , tout simplement à faire face par exemple aux inondations dans certaines zones de France. Rien n’empêche de faire ça sans partir dans un délire.